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敏捷時代！搶救被傳統何倫碼解讀埋沒的高潛人才SCPC CDU
寰宇利人
2022-05-29
觀看期限: 自開課後 一年
14:00 ~ 17:00
NT$3600
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你可以學到
1. 精確的盤點出個人何倫碼
2. 高效職涯晤談
課程大綱
如何搶救被傳統何倫碼解讀埋沒的人才

共 4 堂課

敏捷時代，搶救高潛力人才1
01:19:11
敏捷時代，搶救高潛力人才2
00:31:20
敏捷時代，搶救高潛力人才3
00:59:05
敏捷時代，搶救高潛力人才4
00:04:05

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課程介紹

傳統生涯目標以「以線性思考做生涯決定」、「期待一次找出有效根本的決策」，在何倫碼的應用上，關注個人最強三碼與職位的匹配。

但在VUCA變動下，各種工作職位的複雜度，透過三碼真的能定義清楚嗎？輔導老師、諮詢師或人資人員，怎麼跳脫傳統對何倫碼應用，可能造成的人才發展限制？

📍本課程原價：3600元( SCPC/GCDF享優惠 $2600)


👉本課程可認抵 GCDF CDU 3學分與SCPC A類 CDU 3學分



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寰宇利人

❝ 我們是一個跨國的新創團隊，專注於全球知識學習產業，致力成為終身學習品牌首選❞


寰宇利人團隊在大亞洲區、尤其是兩岸三地的終身教育界已深耕多年，堅持以在地精神爲其脈絡，人本導向教育理念爲其初衷，多年實務背景爲其依託，致力於提供社會大眾多元的學習機會，以及提供企業接軌兩岸三地經驗的人才策略顧問及培訓服務。

寰宇利人提供最高質量的知識內容、最高規格的教學團隊與最高效率的教學服務，將終身學習的理念推廣至全球的每一個角落。

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評價
5.0
36則評價
0********2 "　　過往使用何倫碼探索興趣，曾經就有想過這樣雖然能夠讓年輕人快速明確找到自己的興趣方向，但會不會又侷限了年輕人的發展方向？萬一這名年輕人的學力不足，興趣方向的職業都考不上呢？老師的這堂課給了我大大的解惑，也證實了我之前想到的疑問方向並沒有誤。 　　在這段時間，我發現了何倫碼對應到的職業數量不多，但仔細觀察會發現，並非何倫碼所列的職業數量不多，而是現在的職業太多樣化了，難以完全仰賴何倫碼去尋找個案興趣與理想高度相符的工作，若個案對我提出想當個自媒體的創作者，我難以分類應該要歸於有創作的A藝術型？還是應該要歸於付諸行動展現成果的R實作型？還是將創作作品觸及他人的S社會型呢？又或者，我沒有辦法找到一個相對應的何倫碼，讓我能夠搜索到自媒體的創作者。 　　在上完課程後，給了我一個很好的啟發：我們仍被何倫碼的興趣與職業給綁住了，因為考量我們在做職涯發展的策略規劃，所以侷限了自己，讓自己被「職業」這兩個文字給困住了，好像我們應該要把現實層面納入考量，將興趣往後排列，但實質上，不應該是去否定個案的興趣或嘗試讓個案把理想順序往後排，而是就個案的狀況，如果可以的情形下，嘗試讓個案能夠在現實與興趣上，同時展現最大化的成果。這部分，就像老師對案例的工作內容去做了拆解，讓我了解到，其實不只是法醫，很多工作也一樣，可能不只使用到3碼，有可能運用到3碼以上，或甚至是6碼，那麼工作內容的偏重，也同時要看個案能否靈活運用各個碼的特質去應對，若今日個案對我提出說不喜歡當前的工作，甚至值得懷疑那個案當初為何選擇了現在這個工作？是與自己的理想不符嗎？說是不喜歡是什麼地方不喜歡呢？若轉職並非個案當前情形最好的解決辦法，那又該如何讓個案有所調適，並嘗試讓工作得以繼續下去呢？ 　　有許許多多的疑問和嘗試的問句及情形，在我上完這堂課後不停地蹦出來，以往不曾想到的更多方法，讓我覺得可以讓諮詢內容更充實並更好的繼續進行下去。舉例來說目前我在銀髮職涯諮詢體系服務，雖興趣探索在銀髮諮詢中能夠使用的部分並不多(大多銀髮族群已用自己50年以上的人生來探索了)，但如果嘗試運用在讓他們調適再就業的心境，藉以重新定位自己，去檢視自己與想要的工作匹配的程度，也可以用來引導個案解決自身那抗拒又矛盾的不舒適感，重新檢視自己，並能更好的再穩定就業。"
0********5 "台灣目前大專校院都有ＵＣＡＮ施測來知道學生的何倫碼及興趣，以及適合發展的方向，用來讓學生更了解自己，以及規劃就學方向，這次課程巧齡老師藉由一段段影片來引導我們去分析兩位同學的何倫碼，其實在不同階段大家對兩位女學生的何倫碼進行分數的評估，可以發現一開始評斷高的項目，在一系列影片的播放下，開始有增減，有些項目也開始透過一些事件開始顯露出來。以往我們何倫碼都是透過問卷施測才會有雷達圖，透過雷達圖來分析同學的特質，第一次透過影片觀察來分析一個人的何倫碼，讓我稍微思考了問卷施測及他人觀察的差異性。以個人做過何倫碼的測驗，測出來的是以自己的觀點感受去測出來的結果，很有可能測出來是自己覺得的自己，由影片透過外顯行為，看到的事社會化的自己，兩相相比之下可能會有所差異，所以職涯諮詢過程中，何倫碼可以協助我們了解個案，並非用來限制個案發展的工具。 未來在學生職涯諮商輔導中，加入ＵＣＡＮ的何倫碼施測外，思考是否也可以加入班導師所觀察評估各個同學的何倫碼，來兩相對比查看，個案可能可以從中看到“別人眼中的自己“，外顯的何倫碼，讓學生平常可能沒發現自己這個特質，但在他人眼中卻覺得個案擁有這個特長，在諮商過程中或許可能是很有趣的一環。在諮商完也可以讓學生寫簡短的心得，讓同學反思諮商過程也是更能了解自己的方式，或是可以激發同學不同的思考角度，更能自我內化找出未來職涯發展的方向。 "
1*********3 "透過這次的學習經歷，讓我對興趣與職業的關係以及何倫碼，有了全新的認識與了解。 在討論生涯或職涯問題時，興趣是一個經常遇到的因素。我們讓學生根據興趣選科，讓職場新鮮人根據興趣選擇工作。於是他們就將自己套入「興趣 = 專業 = 職業」的夢幻模式。然而現實往往是所選擇的科目、專業或者職業未能符合其興趣的需求，從而令其陷入進退兩難的境地。 透過這次的學習，我明白要積極地消除這種夢幻模式的影響。我們要鼓勵年輕人追求夢想，但是要有策略，有規劃的追夢。我們要讓年青人明白，興趣是可以累積的。它可以在生活、學習中去體驗與培養。我們不應該再侷限於讓年青人發現自己的興趣，更應該讓他們重視拓展與培養興趣。令年輕人的觀念由“愛一行，幹一行”，轉化爲“幹一行，愛一行”。 何倫碼以及相關的人業互擇理論，自1969年正式形成，至今已經50多年了。隨著3A時代的來臨，職業世界發生了翻天覆地的變化。3個何倫碼的解讀，有時候已經無法滿足現今環境的需要。很多復合型職業，包括super job，需要就業者具有多維度，多範疇的興趣與特質。評測結果可以為學生/求職者提供方向，但是要避免將結果絕對化。我們除了挖掘顯著的3個碼，更要關注隱藏的3個碼，從而幫助他們發現更多的機會與可能。 最近在為一班中五的學生設計何倫興趣島這個活動時，我先讓他們選擇最想降落的3個島嶼，然後透過分組討論找到這些島嶼共同的特質與發展。然後，我讓同學再選擇最不喜歡的島嶼，同樣讓他們透過討論找到這個島嶼的特點。最後引導同學思考，如果將“最喜歡”與“最不喜歡”的特質結合，有可能產生哪些新的變化與發現。透過上述活動，既讓學生可以加強對自己的了解，又避免他們掉入“夢幻模式”，並引發他們思考“隱藏的何倫碼”對未來的學涯與職涯發展會產生哪些正向的影響。 6月尾，我協助舊機構面試中心主任時，採用何倫碼去整合面試結果。在面試前，我先根據此職位的要求，繪出期望的何倫碼特質。在面試期間，我透過聆聽，歸納並總結應聘者在6個範疇的分數。並針對未清晰的領域，提出詢問，力求使面試的結果更加全面與立體。這是我第一次在面試中使用何倫碼去整合評估結果。過程還不是很熟練，有時候需要花時間去思考，也有些範疇未能清晰的描述。但這是一個不錯的體驗。最後我發現何倫碼的整合結果與打分部分的結論是基本一致的。我會繼續練習使用此方法，期望提高自己的敏感度與分析力。 "
0********7 "以往興趣測驗的施測結果，用於了解案主的職業興趣偏好，作為職業選擇的參考，在操作過程當中，發現在興趣偏好落到工作的選擇仍有些卡卡的地方，總有些連接不上的尷尬感覺，經過此次課程巧齡老師的解說之後，更進一步拓展了應用端的視野。 巧齡老師重新詮釋了職業興趣的概念:興趣人生歷程中隨著生活經驗的體驗及累積，會不停的累加而形成興趣，因此需著眼於興趣的培養與發展，協助案主拓展生活經驗，去發現自己喜歡什麼，重視個人創造意義的過程，除了顯著的3碼外，也須留意不顯著的3碼；此次覺得收穫最大之處，在於從職業的工作任務來探討包含了那些何倫六碼，這將現代職務工作內容的多樣性與複雜性納入考量範疇，並進一步討論案主的工作能力部分，將興趣方向與工作能力相結合。 恰巧下半年度在工作上須規劃帶領幾場運用興趣進行自我探索的小團體，可應用此次所學於教案設計中，帶領學員思考目前所任職的工作或欲投入的目標職務，其工作任務包含了何倫碼的那些碼，首先，在對應到個人的興趣偏好的環節，可分為「興趣喝采區」及「興趣加油區」，顯著的3碼(興趣喝采區，符合自己興趣突顯的部分)有助於工作熱情的投入，不顯著的3碼(興趣加油區，未符自己興趣突顯的部分)，則可再進一步探討該工作細項所佔該職務的工作內容比例高或低?或者，實務上是否真的是自己不喜歡甚至是排斥的工作內容?再者，對應到個人工作能力的環節，可分為「能力喝采區」及「能力加油區」，已具備的工作能力(能力喝采區)可在工作上發揮所長，尚未具備或待優化的工作能力(能力加油區)，則進一步設定能力提升行動方案，包含能力項目、提升方法/學習方式、實施期程/檢核點及成效評估等，以實際行動提升自身工作能力，強化職場競爭力，經過這兩部分的釐清，可具象化目前所任職的工作或欲投入的目標職務與個人連結度，作為自我精進或職涯抉擇的參考。"
0********5 "自己過去對於興趣何倫碼的理解與認知，一直覺得是一個蘿蔔一個坑的概念，同時認為興趣發展及何倫碼己不符合現在的工作職務，也不適合拿來做職涯發展的評估，總覺得這個部份己經是過時的東西，測了之後只會影響或限制了職涯發展。 上完課後，了解到興趣發展基本思維的七項要點意義，驚覺是自己過去的錯誤認知，也對何倫碼有了重新的認識，對於何倫碼的運用完全改觀，明白自己接下來可以將這部份實際運用到職涯諮、召募、職能等各方面。 我的新想法及行動是： 1、運用於個案諮詢：透過個案的自述及曾任職的工作經驗中，評估其符合那幾個何倫碼並給予回饋，一方面提升個案的自信心，另一方面協助個案拓展更多可能的工作面向並協助其職涯發展。 2、運用於召募：於召募時透過求職者的履歷及自我介紹與面試過程，運用何倫碼的方式了解求職者的對應行為，以及這些對應行為跟所召募職缺的適配度，加以評估並從過程中選出較為符合該職務的求職者。 3、運用於職能：預計將部門內的職務(目前設定為總務人員)，進行工作說明書的撰寫，透過撰寫出來的每一項工作任務，將何倫碼運用於其中找出該任務中的何倫碼，並評估該職務所需要的主要或重要的何倫碼有那幾個，歸納整理後將這部份的條件設定在未來的召募需求評估條件中。 "
0********2 在此次的課程中透過巧齡老師的分享，學到了用新觀點看待傳統何倫碼的應用，獲益甚多。作為一名專業諮詢顧問，必須知道何時使用評估工具或清楚明白使用工具的目的究竟是什麼。如同老師於課程中提到的, “評測方法盡量以與生活、社會交互後獲得，其結果是方向性，而非絕對性”。諮商師的價值在於引導當事人多做興趣探索與拓展，而非允自透過測量方式標籤化與侷限個案的發展。我計劃於一個月中, 邀請我的工作夥伴們使用新版的何倫碼工具包做更多的自我探索，希望可以協助到他們發掘更多待開發的興趣與淺能。
*戎 "一、 我的職場環境 禮戎目前屬於自我創業與尋找新職場發展的進程，在自我創業部分以承接「策展專案」、「企業教練」、「協辦政府專案」、「擔任政府專案顧問」、「專案管理培訓講師」等專案，而尋找新職場發展的進程則以嘗試突破以往的學涯歷程，利用朝向資訊科技領域尋找新的職業機會。 二、 在職場中應用何倫碼的機會 也因為在近年的疫情期間所嘗試的各種專案執行機會，利用整合團隊與利害關係人溝通的分析評估過程，處理了許多不同組織與其內的員工或專案夥伴的各種職涯問題，關於何倫碼的使用，大多使用非正式的方式進行溝通與評估，的確也如同課程中所提及，許多（嚴格來說是大部分）的夥伴的現階段職涯發展，與其自身的何倫碼測試結果有所不同。 三、 遇到與何倫碼不相符的同仁 或許是禮戎所處的職業環境大多屬於專案性質，許多夥伴除了公務員身份，其餘參與專案的團隊成員，實際上是因為「不知道自己要做什麼」而加入許許多多的專案公司或是專案團隊中任職，大部分的團隊夥伴是這樣說：「因為專案沒有任職門檻」。不過也就是因為這個觀念，在培養自身專業與未來發展可能性的意識及決心的不足，讓「專案產業」的團隊成員總如同水龍頭一般的不停面臨人力流動的狀況。 四、 就算是知道自己的興趣，也不知道要做什麼 就如同前項所說，就算是公務員本身，不論年齡長幼，大部分在一開始「為什麼報考公務員」的這個動機，大部分也都是「因為不知道出來（一般職場）要做什麼」而參加公務員考試，就算一進到公務體系就知道自己不適合，但也就是這麼硬著頭皮繼續做下去。 五、 如何應用新的何倫碼觀點 這次的課程實在也是體現目前禮戎所面臨的職場環境，因為專案團隊的召募與遴選，甚至是任務指派與進度分工，都需要較為精準的分析與評估每個成員，以確保專案能夠如期履行。新的觀點也讓禮戎更確立先前在執行專案管理時，所進行的評估工具與分析方法是合適的，我想在未來都需要嘗試將這次課程中的邏輯，更加深刻的應用在每一項專案中。相信能夠對未來的團隊管理有更好的助益。 六、 新的產業嘗試 回歸到自身的產業發展，或許也因為疫情因素，讓自我創業的過程中，深深地充滿著挫折與變化，不過這也讓自己思考到， 這段時間的歷程不正是最好的「挫折學」經驗嗎？對於未來嘗試進入資訊科技產業，將會面臨到頻率與變化更高的專案項目，這個環境與何倫碼工具也能夠讓自己不斷磨練辨識團隊夥伴的能力與專案溝通技巧，繼續努力！"
0********9 "＃學習心得： 自己近年來運用何倫碼在協助個案或學員找職涯定位時，因為覺得傳統計算何倫碼的方式對應現代職場有其侷限，所以後來是跳脫對應典型職業的觀點，發展了能力亮點卡來連結到不同何倫碼類型的技能組合。何倫碼雖然是1960年代所發展的，但很認同巧齡老師說的，若能夠因應現代職場環境的變化加以靈活運用，仍然是一很有幫助的框架，而老師以精彩的面試案例，運用影片和實做練習，帶學員拆解工作任務、分析工作的不同面向，讓整個概念更加立體化，最後也分享將何倫碼運用在人才甄選與績效評估的創新想法，讓我對何倫碼的應用有更多的想像。 ＃後續想法： 一開始經由短短的影片要判斷人選的Holland六碼有些難度，只能看出較明顯的2~3碼，礙於時間限制課堂上老師剪輯了精華片段，後來我把老師在課程中分享的節目「初入職場的我們」找出來看後續的發展（面試主管最後的決定、應徵者進入公司後的表現），雖然沒有全部看完，但對於老師在課程中播放的幾位人選，有了更立體的觀察。 目前就讀國中的兒子對未來沒有目標，也沒有讀書的動力，正在思考如何協助他。學校做測驗時，何倫碼A和R很明顯，其他類型都很低分的他，其實需要拓展經驗，今年暑假沒有push他去補習，而是讓他去參加營隊活動，希望能幫助他拓展與體驗。對應巧齡老師說的「對年輕學生來說，應該是幫助他拓展，而不是發現，因為有很多他沒體驗過的，無法判斷自己喜不喜歡。」覺得很有共鳴啊！ 覺得課程最後提到將何倫碼運用在人才甄選與績效評估，是很好的想法，雖然覺還有些需要突破的地方，但接下來會再思考可以如何轉化與應用。 ＃課程感受： 這次的線上課程很精彩，巧齡老師上課的節奏也很好，用生涯建構理論下的興趣發展基本思維的七個要點開場，串連案例討論，最後再以這七個要點收尾扣回主題，幫助我再次聚焦。此外，可以回看影片複習，彌補了線上課程有時會分心、思緒斷線的不足，重新再看一次錄影，可以把直播上課時掉了的內容再補回來，覺得很讚！雖然一開始在Jamboard實做遇到一些狀況，但很快就排除，謝謝小O老師的行政協助，還有惠儀老師在課程中也在聊天室幫忙摘錄重點和鼓勵大家回應，都讓課程進行的更流暢。"
0********0 "以往何倫碼都拿來當作一個工具，從適配論的觀點解釋結果，而這堂課給我們很多不同以往的思考方式，除了傳統解釋之外還多加入了人格特點做連結，並讓我們看到不同個案的可能性。課堂中有很多時間是用第三者的視角來研究個案，或者是用一個面試官的角度來觀看面試者，很棒的是，對各類型種類有一些新的了解與發現! 比如: 實作型: 靠實作來累積自己的經驗。有過實際經驗的人會讓有比較信任感，因為有很多的事情沒有經歷過就只能靠想像，有時候錯誤的想像會引發後續更多的麻煩，這也是為什麼實作經驗很重要的原因，必須要自己親自去體驗過，才知道自己喜不喜歡、適不適合，需要加強什麼地方? 也比較有公信力。 研究型: 連結到分析能力，分析能力之所非常重要是因為那是你解決問題的前哨站，如果你分析的精確就能幫助你找到問題的根本，進而提出新的想法和策略，而能解決問題的人是很有價值的，不僅能改善事務，也能發明創新的解決方案。 藝術型: 希望藉文字、聲音、色彩或形式來表達創造力，這種人特別會欣賞美的事務，在音樂、寫作、戲劇、會話、設計、舞蹈等有天分。 社會型: 關心自己和他人的感受，對於人有高敏感度， 闡述事情的時候會表達內心情感面，動之以情讓他人感受到溫度。 企業型: 會宣傳與推銷自己也是企業型的表現，渴望有舞台能被看見，他們善用說服力和組織能力，希望自己的表現被他人肯定，並成為團體的焦點人物。 事務型: 個性謹慎做事精確，擅長處理paper work，其實每一份工作多少都會接觸文書作業，只是程度不同，所以事務型的經驗與技能也是很重要的。 過往在使用評測工具的時候，受試者會太仰賴結果，導致自我有所限制以及較少有機會主動探索其他發展的可能性。而新的觀點是利用工具來積極開發自己的潛能和調整適應環境的能力，即便是測驗出來的結果有一至三型是較為突出的，但以上六種類型都必須具備。而何倫碼也能適用在工作上，當主管分析員工的結果後，必須加強他的長處，另一方面發展他的機會點，也就是比較弱的部分，讓同仁在多變的就業環境裡，全面發展！"
0********2 "心理學家 John Holland 編制了何倫碼測驗，將人格與興趣結合，區分成實用型（R）、研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）、事務型（C）六種特質。RIASEC這六個字母所代表的，就是「Holland職業代碼」系統。這個系統由John Holland博士於1985年提出，其主要目的在於建立「興趣」、「性格」、「職業」之間的對應關係，並據以對職業進行分類。經過20多年的修正改善，這個系統可說是目前最被廣為接受的職涯探索工具與職業分類體系之一。但這個系統約自2000年後就沒有再修正過,恰巧之後科技發展突飛猛進，促使就業環境大幅改變，現今整個就業環境與2000年差異甚大，每個職務的工作內容與所需專長與能力也與2000年有非常大的差距，因此現在使用何倫碼時，應參入時代因素，考量大環境的轉變，謹慎靈活使用。 在「搶救被傳統何倫碼解讀埋沒的高潛人才」的課程中，覺得非常受益的部分如下: 1. 關於「人職匹配的夢幻公式」興趣=專業、專業=職業，所以職業=興趣:在諮商中，個案常會論及想找符合興趣的工作，但個案又不知道自己的興趣為何，也因此常會掉進興趣的死結。 2. 興趣是動態因素：興趣會因體驗、生活、經驗、透過學習而積累，隨著個人見識、接觸的愈來愈廣而發掘出不同的興趣。當個案說他不喜歡時，有可能是個案不知道自己喜不喜歡，個案因為不知道、沒接觸過，只憑自己想像就驟下結論。 3. 探索出3個何倫碼是發現?還是侷限? 非常發人省思。 4. 大學時期，興趣探索不僅是發現，更傾向＂拓展＂。就如前述，興趣是動態的，會因個人的見識、經驗與學習而拓展。但我覺得這不僅適用大學生或年輕，任何人都適用。任何年紀的人都可以再培養、再拓展、再開發興趣，讓自己的人生更開闊。這也帶出巧靈老師提到的又一值得大家思考的問題:如何運用何倫碼來探索不同的可能性? 此外，令我訝異的是，巧靈老師竟然將何倫碼應用到HR招募工作上，將何倫碼搭配職務說明書，來檢視求職者的職務適配性，藉由一一檢視求職者的關鍵能力與行為指標來判斷求職者在何倫碼各面向的強弱來判斷求職者是否適合職缺，這真是何倫碼開創性的應用阿! "
0********3 "SCPC敏捷時代！搶救被傳統何倫碼解讀埋沒的高潛人才 能力不受侷限的興趣發展方式：興趣會因為體驗、學習，不停的累加出現，何倫碼的解讀可以用在能力與興趣的結合，目前訪間的興趣測驗已經不符合現況，導致於若要探索興趣，過於狹隘，有時我們在諮詢過程中，不會用工作興趣來解釋，較常用特質論來分析，何倫碼是我們常用的工具，但用在工作興趣以少之又少，這一次的學習讓我可以將工作興趣結合目前的工作內容， 目前104的工作興趣分類碼已從3碼改為2碼，也是因應現在的職缺內容，無法完全穩合，用2碼的解讀比較彈性，但我更喜歡巧齡老師帶來的觀點，現在的職務內容以多元變化，不該用較狹隘的方式來解讀，也會影響個案對於自我興趣的侷限，如同老師所說的:興趣會因為體驗、學習，不停的累加出現，故我們SPCP的顧問們，更要更新諮詢手法來協助個案因應VUCA時代的快速變化，在這個時代可以提升自我就業競爭力，去適應這樣快速又多變的工作世界。 我個人是非常喜歡學以致用的，在個人運用何倫碼的課程教學或個別諮詢中，將此次學習的手法融合在設計的教案中，其中我個人也很常運用六碼的分布，尤其是較缺的那幾碼?也是非常值得去關注的，有些人的喜好非常明顯，若在工作中穩合且突顯自己的專業是好的發展，但通常遇到的個案總是懷才不遇，在工作中運用的不是自己喜好而造成適應不良，在職涯的議題，往往會遇到想轉換領域，卻又不知道從何下手，對於他們個人有時希望得到的是標準答案，這也往往考驗著顧問諮詢的功力，能否透過焦點解決的問句，讓他自己可以發現下一個行動的方案，協助他有目標而可以繼續行動。 很高興也很期待能將本次學習的技巧，運用在發掘個案的潛力，讓他可以發揮才能與天賦，協助他適才適所適性發展，促使他的職涯可以發展，如此，發揮出我們SCPC顧問們的專業價值，讓我們SCPC成為新時代的諮詢顯學!! 謝謝巧齡老師的快樂學習、惠儀老師給予的咀嚼反思學習，用心良苦也很期待下一次的學習，能帶給我們有更多的新觀點，更新諮詢技巧，成為新時代的諮詢顧問!! "
S****n "1. 何倫碼一般主要是幫助沒有工作經驗的大學生或不清楚職涯方向的社會新鮮人，作為興趣職業選擇參考，但因為這些人可能對於工作內容不夠了解，或沒有實際經驗，實際工作後，常有實際與認知落差太大的工作適應問題，所以如在學時期能先透過企業實習過程，多了解實際工作環境與內容，應會更有助於未來職業選擇與適應更有幫助。 2. 即使是有興趣的工作，也會有沒有興趣的工作內容，此部分可能跟不顯著的三碼有關，如何調整自己的心態去面對與解決，或利用工具協助或透過與他人合作來互補，完成所需任務，都是未來職場上需要面對的挑戰與課題。 3. 通常較有制度的企業選才大多採用職能(Competency)管理作為人才選育用留的參考，但興趣類型可能可以協助了解個人工作興趣或適合從事什麼類型的工作，但有興趣到能否展現工作所需職能要求仍有一段落差，需要在瞭解工作所需職能後，進行評估找到落差，並擬定個人發展計畫，藉由後續的學習發展或工作中訓練來提升所需職能。 4. 未來在帶職涯工作坊時，可以將興趣發展的基本思維的七項要點提供給學員參考及提供案例討論，讓他們對於職業興趣與職業選擇與發展有更完整及深入的認知。 5. 興趣是會隨著時間、體驗或學習而改變，所以不應受到荷倫碼的侷限，未來可以提醒被輔導的案主荷倫碼只是選擇職業的參考，加上現在工作任務或挑戰可能不只需要單一領域的專業，常需要跨領域的專業或合作才能完成，未來也會鼓勵被輔導的案主或學員多拓展不同的生活活工作體驗及不同領域的學習，可能會發現不同面向的興趣，進而幫助找到更合適職業或發展不同的協槓專長。"
L**G "　　通常何倫碼的使用，是以求職者為起點，讓求職者能清楚地知道自己職業興趣的獨特性，進而找出與其適配度高的職業環境。在這樣的工作環境中，個人的特質比較能發揮，並勝任企業所賦予的任務。 　　此次課程關於何倫碼的詮釋，是從工作內容和職能出發來說明何倫碼的應用，感覺使用者改變為雇主或人資(面試評估表＋績效評估表＋何倫碼)。 　　未來關於何倫碼可能可以如下使用： 　１． 　　先以分數高的三碼告訴個案，這樣的人格特質適合哪種特色的職類：IDEA、DATA、PEOPLE、THING。 　２． 　　再從職缺的職務內容來向個案說明，大的企業分工較細，工作內容比較會符合興趣碼；人數少的公司基本上一個人要身兼數職，工作內容通常會包含其餘非興趣的何倫碼。職等職位不同，所需要的職能通常也會擴大。 　３． 　　我們可以在不同產業下，搜尋適合我們類型的工作性質或工作環境。 　４． 　　何倫碼分數較低的部分，也需要探索開發。 舉例： 　　若個案的何倫興趣碼第一碼為社會型，我們可以說明此類別下職業的對象傾向於人，不是機器，也不是抽象的想法。但是工作內容可能需要使用線上軟體、電腦手機等產品，所以也有操作型的部分。若是需要行銷企劃、教案開發，也會需要有研究型和藝術型的特質的職能。工作報告撰寫更新，也包含實務型的特質。 　　從職業來說，何倫碼RIASEC可以詮釋為主要的工作對象或是工作環境；從職位和職能來看，何倫碼也提供了工作內涵和能力內涵的參考指標。 "
S**********卉 "今天首次接觸何倫碼，似乎是一種兼顧預測型及結果反饋型的職業興趣分析工具。相較於其他人格測驗，似乎多具備了與現實面物證及行為表現結合，去做一個整合性的回顧與前瞻的有效工具。 團隊的每個成員都會身兼多重角色，領導者必須懂得在不同的工作階段做權變型領導，「善用」成員適合該階段工作任務的主要能力特質，同時也「側重」其潛在的次要能力，做多重的組合以發揮整體加乘的綜效。 領導者可以將何倫碼與團隊裡的九大成員角色（分別是行動型、思考型及人際型，又各分為三小類）再做結合，在執行團隊任務的過程中，定能感受到成員展現出來的多元化角色與績效。 在今日有關行銷策畫職缺的面試挑戰影片中，我們看到了童小姐在不同階段的有相當大的差異表現。在第一關面試時，她的外型、自信度與流利口條，都明顯地展現出她十足的準備，包括以舞蹈替代她在學經歷上的不足等等；另外有一點我特別注意到，她言必稱董總….因為缺乏其他參賽者的相關影片做比較，無法了解這是現在年輕人的基本應對模式，或是童小姐為了整個面試過程的刻意性態度。 在最後的總結階段，童小姐提到她在執行企劃案的過程中，因為感受到莫大壓力，而潸然落淚的畫面，卻因此被倒扣了0.5分。我反而比較好奇的是，大家都說職場上沒有眼淚，是認為女性領導者或是女性同事，如果落淚就是不專業、是想以眼淚換取同情分數嗎？這會不會也是我們對女性落淚的刻版印象？如果今天評分的企業主是一位男性，他面對這樣的情境，也會做出同樣的結果嗎？ 而有關領導者的個人性格特質，若從大五人格來看，研究指出領導者的性格大多屬於勤勉型人格。童小姐「看起來」或許可能偏向是外向型人格，在這樣初出茅廬的面試階段自然無法在領導表現的方面勝出。 一個月內的計畫： 我目前任職的公司，在今年度將員工的績效考核評核方式，從一年評核二次(亦即每半年一次)，改為每季評核一次。目的即是為了因應現在變化快速的VUCA時代，員工的工作任務也隨時視市場產品需求的變化，而須及時的應變與調整。因此考核員工的績效與表現，也隨之變得更為即時。因此巧齡老師所提到的「具體關鍵行為」，便是領導者在帶領不同特質及職能的團隊成員時，不得不付出時間精力去細心觀察與紀錄的。今天的何倫碼，正可以將之應用在我們每個季度績效評核後的次優勢職能開發。"
0********3 "這是一個很棒的知識課程，應該謹記巧齡老師的生涯建構論下的興趣發展7項基本思維。1.大學時期的興趣探索應該傾向興趣拓展，而不是發現。2.探索興趣碼後應該著重於匹配而不是興趣的培養發展。3.除了發掘顯著的3碼，更應該關注不顯著的3碼。4.除了發現已存在的事實，更應注重個人創造意義的過程。5.測評方法應該符合生活與社會，其結果為方向性而不是絕對性。6.職業世界變化大，對於工作興趣碼的解讀 ，應與時俱進符合現今的環境。7.對世界觀的詮釋與理解，應取決於個人的認知角度並應給予尊重。 此課程顛覆以往諮詢時總以學生的前3碼來協助學生釐清興趣或職業的選擇。爾後可以利用UCAN系統帶領學生藉由工作內容所需之職能分析，協助學生了解相對應的何倫碼，進而規劃與培養自身的學習方向，亦可協助學生開發與培養自身的興趣，並協助探討多元興趣與斜槓的關係。 巧齡老師在課程上的案例，讓我們從各個影片中學習到自我介紹、面試實操表現、策畫與簡報力、執行能力、領導能力、績效考核等如何解析各個何倫碼所搭配的職能，受益無窮。更提供了面試評估表+何倫碼優勢分析、績效評估表與何倫碼優勢分析等資料。相信未來在諮詢服務上，可以更有著力點與諮詢內容可以更加豐富。非常值得上的一門課，謝謝再謝謝。 "
0********1 "那七大基本思維對我有很大的影響與提醒，非常的焦點導向，未來導向，個案導向！ 傳統的何倫碼似乎有點命定論，好像天賦與興趣已經決定了一個人的方向，但經過這次課程的解讀後，我發現何倫碼比較接近DISC這樣的風格工具，不是透過這個工具幫你算命，而是幫你改運！ 因為算命似乎是過去，是被動的，但改運的機會可以握在個案手中！ 之前在DISC的培訓中有學到一個3A觀點，Aware, Accept, Adapt，也可以運用在何倫碼的解讀上。 你可以用這套工具Aware你的興趣取向，然後Accept他，更關鍵的是你可以主動去Adapt他，不是變成何倫碼的奴隸，是變成他的主人！ 需要去搭配實務的工作屬性，看見自己在興趣上的優勢，也看見盲點與劣勢，嘗試去運用自己的優勢在這份工作上，並且提醒不讓劣勢變成工作的致命傷！ 這就是Adapt的精神！ 不過，我覺得何倫碼似乎不那麼直覺，需要稍微背一下，但當用熟的時候，向老師一樣，就可以在跟個案對談的過程中，快速素描個案的狀態，會更有助於幫助個案釐清一些方向，協助個案找到新的行動方案！"
劉*瑄 "因為目前教育部推廣的UCAN大專校院就業職能平台中的興趣探索測驗就是採用何倫碼來設計相關問題，而結果呈現也是採用RIASEC六角形的測驗結果。一般來說我們為大一同學解測都是請他們看分數前三高的3碼，然後再到104銀行請他們對應到這3碼可能出現的工作職務。但真的常遇到的問題是同學會說: (1)裡面沒有我喜歡的工作 (2)我的3碼沒有相對應到的工作。而導致學生會覺得這樣的興趣探索測驗不準，每次請他們測驗都興趣缺缺或應付了事，而造成施測結果更不準確，形成惡性循環。 聽了5/29巧齡老師的課程後，有一句話敲醒了我:沒有一個工作是可以只有3個碼涵蓋的，需有6碼的均值，如果其中有1碼是較低分的，都會影響這個工作的整體表現。因為工作的關係(推廣UCAN平台是重要業務之一)，我從一開始對何倫碼的一竅不通到透過每次研習、講座、課程及工作坊等機會一點一點的累積建立對它的認識。在這個過程中，我隱約感覺到，這6碼是會隨著環境、個人經驗及年紀變化的，而且其實這6碼都是同時存在的，只是用哪一個方式呈現出來。如果單以3碼定義一份工作的話，真的會有點狹隘且有難度。很多時候好像是硬把它放進框架中。 透過今天的課程也剛好把我內心的疑問解答了，課程內容不僅僅是提供解測的面向，更是提供了更深層的思維:當學生知道測驗結果後呢?以前就是關注在前3碼，告訴學生:因為你是IRC分數最高，所以很符合你現在就讀的科系，也很適合繼續讀研。但或許學生有其他可能性呢?或許一起和他看看不顯著的3個碼，一起幫他找出可以增強的方法，是否可以透過在學校的課程、活動來練習，逐漸增加後3碼分數。很多時候或許只是學生沒嘗試過，並不代表他不喜歡。回到一開始老師說的在現在的工作職務上都需要6碼均值的，若可幫助學生在較弱的3碼中找到增強的方式，不也間接幫助它在未來就業求職上能更加的順遂? 巧齡老師的課總是能提供我一個更新更廣的視角來看待職涯這件事情，雖然我目前仍無機會做實際的職涯諮詢，但卻會影響我看待個人職涯的想法及反思我自己的職業生涯，甚至推廣到我自己孩子的職涯該如何規劃，家庭對話可以怎麼可以找到痛點然後更有效率的解決問題。謝謝巧齡老師!"
0********2 "何倫碼新解與行動計畫 上過了巧齡老師的CDU課程何倫碼新解獲益良多，心得如下： 1. 首先何倫碼的理論已經發展百餘年，進入了21世紀某些概念仍停留在上個世紀的解釋思維，特別在近20年的社會趨勢改變下，何倫碼應該可以更有意識與更合適的觀點來解釋。 2. 其次，何倫碼並非個案的標準答案，與其解釋個案匹配的職業類別，不如可以更加深化說明個案在工作上的能力屬性與特徵，這樣可以為個案探索更多的延伸發展與可能性。 3. 最後，每位個案都同時具備了何倫碼的六個類型特性，何倫碼提供了一個完整的架構可以用來解釋判讀個案的特質傾向，其中有幾個特別顯著，其它則可能表示相對不顯著，並不意味著沒有，如此可以更了解個案在不同類型的表現差異。 對於未來的行動計畫，可以利用課堂上提供的評估表來檢測對於個案的觀察，作為評估的判斷基礎，結合焦點解決法，提出關鍵性的問題給予協助上的思考建議。對於不知有何興趣或不明確未來發展方向的個案，其實可以很有效的幫助個案來了解，訂定一些行動計畫探索其興趣或適合發展的項目。 具體行動指引： 1. 自己先行重新理解何倫碼的六大類型與特徵，建構一個理解個案的體系與對應的基本行為特徵。 2. 每周至少找一位認識的同事或同學聊天，掌握其個人特性，並予以記錄。 3. 事後請對方進行何倫碼的檢測，並進行與先前記錄觀察的比對再與其討論，藉此訓練自我的觀察與理解的敏銳度。 4. 累積至少3個案，再做心得整理，以便發展一套何倫碼的解讀體系，作為日後諮詢的應用參考。 "
*H "學習心得: 其實我在上這個課之前及剛開始是有點迷惘，因為我自己學生時代沒有被教育過用何倫碼來找尋工作的方向，或者可能有但完全沒有印象，進了職場這20年，也只有近幾年聽過但沒有認真研究過這何倫碼，一直到考慮如果要做到學生族群的職涯諮商時有可能會用到，因此報了老師的這堂課，想學習更多這個工具的應用。這經典而傳統的探索興趣的工具，引發了我的學習興趣，離開學校後，由於我都在外商企業或顧問公司工作，接觸到很多找工作或職涯規劃的案例，但從來沒有一次講到或運用何倫碼這件事，因此讓我想要多了解這項工具，若將來面對學生族群們是怎麼用此工具來協助他們規劃自己的職業未來。 透過巧齡老師的說明與引導，對於何倫碼有基礎的認識並且對於這個運用新解很贊同。不是知道自己「僅有」的代碼，更重要的是關注到「未知」、「未開發」的部分，只有關注到未知的，才會有機會對未知的新事物做出嘗試和探索。對於大學生們，透過了評估活動後，學生們認識了屬於自我RIC類型(實用、研究、事務型)，職業方向是否就必須從RIC匹配的職業裡去找？學生現在就讀的專業，若不符合這3個碼，那要轉換專業嗎？ 給學生們的思考是應該是探索瞭解更多，非侷限自我，未來有太多的未知領域，等待他們去嘗試和探索。不應只關注自己的何倫三個碼，及接受被分類、需要找對應匹配的工作才是正確方向。我們處在這個VUCA時代裡，各產業正在快速變化與創新中，有多少創新的工作機會不斷的如雨後春筍般地一直冒出，未來社會需要的人才技能組合和工作條件，時時刻刻的在改變。當學生遇到三個何倫碼之外的工作機會時，如果在這麼年輕的年紀就限制了他們的想法，未來就很容易會阻礙了他們想嘗試的思維及動力，給自己設了限，對未知的未來可能更加的困惑和不知所措。 何倫職業興趣理論及何倫碼，雖然非常經典，使用在現代解讀的方式一定要有彈性的運用及留意引導的過程。很喜歡老師在引導學習何倫碼時一個重要的觀點，每個人在這六個(實作型、研究型、藝術型、社會型、企業型、實務型)型中都要均質發展，會比只有集中在1-3個型中來的更為重要跟符合現代社會快速多元的需求。 謝謝老師的啟發! "
0********7 "課後對課程的體認及新想法： 傳統的何倫碼：在運用時，透過【何倫職業代碼詞典】三碼告知個案可以做哪些職崗適合你，但很多人從【何倫職業代碼詞典】找不到真正想做的職崗，例如：想做演員但從三碼里找不到，個案會開始產生疑惑為什麽我想要從事的職業前三個碼與我測試出來的前三個碼是不一樣的（或是不那麼匹配）？所以我們與個案探索她自己的理想工作或職業夢想的時候，我們要花很多時間來解釋它的衝突性與限制。 新想法：【時空背景不同】的情況下，現今全球上的職業這麼多，怎麼可能用所有的碼都涵蓋在裡面，現在的時代是AI人工智慧、大數據、智慧製造等，很多20世紀的工種都消失了，同時也發展出很多新的工作職崗及內容，隨著工作內容的改變在三個碼的對應上就會有所不同，何倫碼這6類在21世紀下在有3A時我們必須要去延展，因此我們在使用何倫碼時要去替換【時空背景】。 印象最深刻的是：探索出的3個何倫碼，是發現？還是侷限？ 1：我們直接告訴個案，這三個碼就是你的職業興趣了，那我們是不是從那一刻起就給她植入了一個晶片，從此你就從這三個碼裡面去發展自己的職業，當個案發覺那個不是自己興趣時，又想起哪個老師曾經告訴我，我的興趣碼是XX，開始產生疑惑衝突時，那我們是不是不小心侷限了她？ 2：如果個案一開始就對這3個碼沒有概念，沒有把自己框在這3個碼里面，我們跟個案講：你的興趣其實是會依據你的體驗、生活、經驗積累、透過學習這幾個不同的面向，你的興趣是累加的，興趣會一直不停的出現，所以你不把自己侷限某個區域的興趣里面。那麼個案是不是更有機會去發展我對興趣的廣度？ 透過職業相關案例影片解析及實作練習，在練習過程中我們先從面試自我介紹表現評估--誰更有優勢、分析影片中任務的何倫碼練習、接著從這個面試實操表現評估-評估誰更有優勢、背景因素，差異性、追尋職業夢想等更貼近實物去觀察，讓我們思考個案缺乏的是什麽？優點又是什麽？ 總結：從何倫碼6個角度來看，每個人在每一份工作中想要做到一個水平/品質，實際上都不能有一個掛科，這6個碼都會是一個非常重要的元素，能夠形碩出你在一份職業里面能夠表現的比別人好，就算你3個碼都特別的強，都不足以支撐你與這個職業崗位的工作內容匹配度，只有6個碼均值/均分都在3-4，你才有發展和潛力的機會存在。
0********7 "5月29日上了巧齡老師的「SCPC敏捷時代！搶救被傳統何倫碼解讀埋沒的高潛人才」直播課程，真的受益良多，這次課程顛覆了我對傳統何倫碼的解讀，印象中傳統的何倫碼將人與環境分成R-實作型、I-研究型、A-藝術型、S社會型、E企業型及C-事務型等六種類型，只要輸入興趣何倫碼組型，系統就會推薦適合的興趣組型的職涯發展領域與相關職務，而老師課程中提及，探索出的3個何倫碼，是發現?還是侷限?而個案的職業興趣會因會經驗、見識、學習等而改變，興趣探索不僅是發現，更是拓展，除發掘顯著的3個碼，更須關注不顯著的3個碼，遇到個案不知道他自己不喜歡時，可以把興趣作為拓展，興趣的培養重於匹配，可引導關注其不顯著的3個碼，而評測方法盡量以與生活、社會交互後獲得，其結果是方向性，沒絕對性，這些都是有別於傳統以新視野解讀何倫碼。 另，巧齡老師以影片案例作為課程教材，覺得既新穎又有趣，從影片案例中探討個案面試職業的何倫碼，讓大家判讀何倫碼並報告。接下來我應該會試著以新的視野解讀何倫碼，特別是何倫碼模型整合面試評估表與績效考核表分析，這對我來說是新的學習，未來也期待能並運用於個案身上及實務工作上，累積個人經驗，提升輔導知能。"
S**********佩 "這二十年來變化十分快速，當年學生時代人格特質與興趣並不被重視，也沒有職業探索這回事，再加上非HR、心理學本科系，也非本業，所以對何倫碼不太熟悉，僅僅曾在學習SCPC後，微接觸過那個六邊型的表格，事實上也不記得那就叫做何倫碼，直到這次上課，為了知道自己到底要上的是啥課，而谷歌了何倫碼，才有了印象。 課程中印象深刻的是 1.要將焦點放在沒有的，而不是要再已存在的。 2.對大學生而言，任何未來都是有可能的，僅僅用六分類表格把人的一生框起來，確實還滿偏激的，就如同我大半生的職業都是走在商業道路上，怎知大齡時會跟職涯諮詢有相關。 課後要怎麼應用? 老實說能運用的層面很少，基本上接觸到的個案不多，年輕個案更少，多是中年轉職等案主，所以適用到何倫碼的機率也不大，但會以日常所見的職業與身邊人來嘗試運用何倫碼分類，讓自己能更熟悉這個工具。"
0********6 "這次的課程提醒了我有關何倫碼的與時俱進，否則會遺漏了優秀人才，當然輔導人時更要注意，是引導還是發現？會不會個案已經知道自己的興趣或自我，但不是我們來慢慢發現，或隨意定論，而是用心找出個人特點，引導個案在對談中發現自我。同時對定義上也要以目前現實面上做match，會比較精準 我想巧齡老師課程最吸引人，也最強項的是案例分析，每次都很期待，而這次舉例的是法醫面試，2位優秀人才，各有特色，一位男生是學歷上完整，非常優秀，但在經驗上似乎是不足，還需要很多的磨練，另外一位女生是非常有興趣，有目標性的往自己法醫”職業”前進，直到面試時只有相關護理和禮儀師相關，而最後到底要選誰，這個情形在台灣比比皆是，主管也會常常遇到這種情形，如何以何倫碼去分析，進而符合職場上需求，同時不錯過其潛力，專長與興趣。 另外二位女生法醫背景，學歷/經歷都是佼佼者，在面試時法醫需具備的冷靜，分析如何解剖，找出死亡原因，其實在分析這個影片案例時，我自己沒有想法，因為，個人不是這方面的專長，不是很清楚這職業所需，難以參與討論，但也反省自己要多精進瞭解各行各業的工作性質，及需具備什麼樣的專業，更能契合要從事的工作，及裝備自己時需要預備好的基本能力為何，如此才更有力去輔導個案。"
0********5 "何倫碼是一個我很常職涯諮詢時使用的工具，主要是針對個案的報告進行討論，讓個案更了解自己可能適合哪方面的職業。但發現這工具適合在大學生或是社會新鮮人，這階段的族群對於自己可能適合什麼、喜歡什麼、擅長什麼，都不是很了解，所以何倫碼會使一個很好用的工具，也可以拿來定期追蹤，有時候會發現原來個案是會改變的，這代表他預期的自己與現實有落差，這反而是一件很好的事情。 但因為何倫碼的方向只有六大類，所以我通常會搭配DISC和MBTI一起測驗，主要是從這些結果中找到交集，更準確讓個案有全面的分析與探索，很多時候我們職涯諮詢師只是藉由談話的過程中，引導個案說出自己內心真實的想法，然後再來討論如何具體量化，最後規劃出可洛帝的行動計劃。 這次上課的內容最有共鳴的地方是何倫碼主要是拿來給個案提供一個新的選項，而不是框住了他的選擇，這個部分我很有共鳴，雖然自己很信仰積極不確定的理論，但卻很愛用測評工具將個案做歸類，雖然可以讓我們在諮詢的過程中節省大量的時間，達到時間最大效益，但這樣的行為或是討論是否就是個案真正需要的呢?又或者討論出來的結論，也只是我們片面的總結，限制了個案的發展呢?想到這裡，就發覺自己的思維可能還不夠開放，可以使用工具卻不可以被工具給束縛，時代不斷地改變，任何事情都有可能發生，也就是所有的測評工具，又或者是心理測驗，只是要讓我們自己或是個案有一種新的理解自己的管道，但不完全是唯一的解答。 何倫碼只是簡單地歸納，測驗的結果也無法真正影響一個人的職涯選擇，所以我們將結果當作參考，並且與個案進行討論，最重要的是在諮詢的過程中，為個案討論出當下做舒服且最合適的選擇，然後一起制定計畫，讓個案可以完整地去執行，這樣的職涯諮詢才有效果，才會讓個案可以不斷成長，任何工具最終都只是一個參考，所以的選擇都是要協助個案可以準確做出最適當的判斷。 "
0********5 "原本不大愛用何倫碼 ,現在覺得還是可以運用 , 對於舊何倫碼 3 碼解讀方式覺得較狹隘 ,或許對年紀較小的學生可能還可以 , 但隨著不同年紀應該就要更放寬去看 ,許多工作或特質應該6碼都會有 , 不要被 3碼所限制 , 只是程度比例多少 , 在於如何解讀 。 使用測評工具主要在於帶領解讀者是否有更寬廣的角度 , 可以提供諮詢者多看到一些面向 , 另外測評結果只是呈現當下的狀態 , 並不是固定不變的 , 希望是從結果去看到與所期待的方向/目標距離多少 , 藉以去做調整 , 謝謝巧齡老師的帶領說明 , 加上提供不同影片與大家一起思考 , 聽到大家分享各自看到的角度 , 自己獲得許多收穫。"
0********6 "因應教育部推廣UCAN就業職能平臺，為學生進行諮詢時，多會採用平臺的「職業興趣探索測驗」，該測驗結果即為何倫碼。在為學生解說何倫碼時，通常會特別跟學生說明「何倫碼的測驗結果是顯示RIASEC幾個向面強或弱，分數低不代表不好」。而透過本次課程，對何倫碼的重新解讀，對於運用在職涯諮詢有極大的幫助。關注的點主要在「興趣探索不僅僅是發現，更傾向拓展；發掘顯著的3個碼，更需要關注不顯著3個碼」；以往在進行諮詢時，多著重在顯現的2碼或3碼，以此向個案進行解說測驗結果，協助個案從中找尋職涯的興趣或方向；但的確也會發生「個案的專業能力與何倫碼有差異」的狀況。而這次的課程能夠很好的解決這一困境，不將個案的興趣侷限在較為顯著的2碼或3碼，配合個案的專業能力、生活經驗等等，從此協助個案探索出不同的發展方向。而關注較不顯著的3碼，也能刺激個案拓展其他的興趣。 課程上播放的影片(法醫甄選、市場行銷)能夠很好的解釋何倫碼的運用不只侷限2碼、3碼或4碼…，反推多數職業對應出來的何倫碼並不侷限3碼，多數都需要綜合型能力，回應到課程最開始講到的「工作興趣碼的解讀，需符合現今環境的狀態和語言」。另外，對個案來說，顯著的3碼剛好對應到既有的專業能力，當然能更多的協助個案發展；若剛好個案有興趣的方向並不能對應到顯著的何倫碼，或是專業領域不同，也能鼓勵個案補強未顯著的何倫碼、補強專業能力等，協助個案規劃行動計畫，讓個案能系統性的提升自己的能力。 與個案諮詢中最重要的就是「尊重個人視角，對世界觀的詮釋與真實的理解取決於個人的認知角度」。諮詢過程中，最重要的是「同理心」，從個案的角度理解事件、困難點，尊重個案對於事件的解釋，將測驗的結果，結合個案的工作、個人生活經驗，協助個案瞭解測驗結果的解釋，而這並非絕對性的，會隨著外在社會環境、個人生活環境的變動而變化，因此協助個案從中找到發展的方向尤為重要。雖然何倫碼的運用有悠久的歷史，但把握好課程上所說「七點基本思維」，還是能夠協助個案探索他的興趣方向。 "
0********7 "之前學習何倫碼時只用3個何倫碼來解說職涯的方式，依我個人得到的測驗結果，心中確實是存有疑惑，我並不認為自己的能力只有那3個何倫碼，所以對我來說覺得參考值不高，只當是一種學術說法。如果要合理的解釋若6個何倫碼都平均具備，那他就是具備較全能型的人格特質，隨著年紀增長，相信越成熟的人，會越趨向於這樣的全能特質。 若不是那就是較偏重在某方面的能力，缺的部分，是我們必須提醒需加強。因此如果只用3個何倫碼解釋確實是侷限了能力的伸展。數字是死的，人是活的，在這日新月異快速發展的時代，擁有越多元化的興趣與能力越能存活在這數位型社會裡，同時造就了許多的協槓工作型態，有能力的人是可以同時做多種工作不互相衝突，包括我自己在內，也正同時做好幾項工作，而且是樂在其中。 因此我很贊同巧齡老師在這堂課的解說方式，它會是個很好的興趣能力分析工具。我會在以後的案例討論時加進去使用，最近遇到的許多客戶，自認為自己能力不錯，可是因為疫情的關係，公司結束營業，突然的失業，讓他們頓失信心懷疑自己的能力，迷惑自己到底能做甚麼? 這樣的狀況介於年齡層30幾到50幾歲間，相信特別可以幫助到這些迷惘的客戶，當他們在找工作時，會是很好的參考。我想可以分成以下三種型態的人來做使用。 1. 剛出社會的新鮮人，依據何倫碼偏重比例的部分，告知他的特長在那方面，讓他往那方面更加精進並且多發揮，以便讓自己從中出類拔萃，爭取到更多的重視與表現的機會，進而得到成正比的工作報酬與回饋。 2. 若是工作已有段時間，希望轉職或在事業有所轉機，可以依據何倫碼次重比例的部分，提醒客戶他還有什麼樣可能的潛在能力，如果多花點時間和心思去重視學習，便有更多機會在做決定時可以有多一些選擇和更多更寬廣的出路。 3. 若已經是老闆主管級別或是想要創業的階段，何倫碼的比重更是需要較平均具備，這時候比重較少的部分，反而成了需要放大提醒，請他盡力留心去改善加強和補足，以便有利於他的事業拓展能更全方位。"
S**********逸 "透過六何倫碼解析個案時，須加以使用全觀的方式了解個案目前的狀況，知道個案全觀，我們才知道從何著手幫助個案了解自我。 無可後非，傳統何倫碼確時有一定的歷史，經歷過多年的社會變遷，已不適用。 在課堂上看到了幾個案例，自已在觀察個案在對於當下自我的狀態(六何倫碼)與職位的匹配時兩者的媒合程度，確實有些職位需有一定的基本特質要求，於個案的特質二者間可能要有重疊，然而若個案對於某些特質要求並未達標時，是否能夠在未來的時日加以補強直到達到職位需求的基本特質要求。 從課堂上的幾個案例上看到每個人著眼的角度不同，所出的結果也有一定程度的差異，然而最終大家還是希望能夠幫助到個案了解自我，並希望個案能自我修正自我的強弱項來達到職位的基本特質要求。 課堂中印象特別深刻的二個案例~「解剖法醫」~個案a 與個案b 出發點不同最終解剖模型時出來的成果就不一樣，出發點來自於個案的「經歷」與「細微的觀察」，如前述~「解剖法醫」的基本特質裡也須「具備」「經歷」與「細微的觀察」能力。 職位基本特質能力是否能夠日後加以學習，在未取得自我的六何倫碼前，可能無法全觀的了解自我對於職位基本特質的強弱項差異，然而當了解自我的六何倫碼後，再配對當下目前的職位基本特質就能夠更了解我們的能力強弱。 綜上所述，六何倫碼工具是可以讓個案當下能夠更了解自我的能力，並在配對未來想要的職位特質時，思考一下是否有許多可能須補強的地方。 在上完課當後，確實啟初了解「人與事的配合」本是有一定的難度，畢竟每個人在社會化的過程不僅不同~且經歷也不同，要求與事(職位)能夠密接有一定的難度。 經後天是可以加以透過行動補強自我不足的哪一塊，達到「與事配合」的狀態。 六何倫碼工具能夠更了解自我與職位的特質程度，無論何種職位須具備的基本特質要求為何，若能了解並加以學習，是可以達標的，或許經由努力後無法達到某些職位特質的要求，但或許也是更能了解自我的能力，並找到適合自已的職位。 "
0********9 "過去我們在何倫碼，我們是以個案來填寫測驗卷，而獲得的結果，再以取得的結果套入對應的職業中，但隨著時代的變遷，工作內容是有許多跨域的狀態，未必就只能以兩碼、三碼而一言以畢之。而這樣的結果未必是顯性的，有可能有具潛在的對應特質，但未展現出來，或當時沒有表述出來，而導致引導方向的偏誤。 在課程中，我們可以看到同樣一位個案，在一開始他自己的自我陳述上，是以口語表達中的內容去評判一個人的對於職業的合適度，但經歷了實作後，又會出現落差，也可了解工具是死的，而是我們怎麼使用。無論是未來人資的工作上，作為新進同仁的評估方式，或是對於職業訓練工作的輔導運用，都要保留彈性，而非將數據當作絕對性來看待。 當我們反轉了倒果為因，可以利用在探索中，延伸出提問的問題，或是人資年度評估人員的項目，使要解決的問題更為凸顯且聚焦，藉由六個面向去引導個案做思考，是否過去曾經參與過，或是可以找到對某項職業的認知與針對缺洞去加強能力。 未來應用方式，失業者職涯輔導 1、 在興趣與職業明確者，可以比較其差異性，興趣有可能是想像的，帶著個案逐漸認識實質職業上，在六個層面可能會出現的能力，在從中讓個案了解未來的職涯策略與學習方向。 2、 針對自己還不清楚方向的人，可以依此六個順序提出問題，使個案能逐漸回想過去曾經歷過的事件，他如何處理，而理出個案的特質與特色。在嘗試給予相關的職業方向，讓個案參考。 3、 職能評估的運用，由於現在的工作是多元性的，在職務中會有許多工作項目是會重疊到的，因此，可以以此在職業訓練課程中，去規劃更適宜的課程項目。 4、 在履歷健檢，面試策略的擬定上，可從自傳中去剖析個案在於對應的職業中是否有強調出個人的優勢，以及擬定面試的陳述內容。 5、 在團隊訓練的過程中，也可以讓小組成員給予互相的回饋，並且讓大家能有機會再了解自己，其實想像的自己與實質的自己是有落差的。 或許在何倫碼的應用可以再延伸設計，結合各式諮商技巧設計評估的表件，以利更快速的為尋求諮詢對象，找到更多種可能。 "
A****n "上課前重新測驗了自己的何倫碼，現階段的何倫碼結果是ＩＣＡ，和學生時代及剛出社會時的何倫碼 ＡＳＥ 有了改變，反思及解析自己的何倫碼變化，知道過去的職涯經歷對自己有很大的影響。 在上了巧齡老師的課程後，更能體會課程中所說，何倫碼隨時代、年紀、學習、經歷是會演變的，不論是它本身的實質意義，或是測驗者本身的測驗結果。 以往對何倫碼的認知只是幫助學生高考擇系的性向測驗，經過巧齡老師的課程才更進一步認識何倫碼真正對於職涯發展的意義與幫助，而巧齡老師在課堂上的案例演練與解析，以及何倫碼工具表單的演化應用，對何倫碼的理解就好像一下子具像化了起來。 在紅盃連續3堂實戰課程洗禮後，對於諮詢技巧一下明朗了起來，許多理論學習的工具表單，原來可以變化應用，讓諮詢過程更具體或明確，隨著越來越成熟的助人產業發展趨勢，從中可以發掘出不同面向和模式的諮詢方式，建立自己諮詢的風格與模塊。 未來在諮詢工作過程中，將規劃嚐試結合何倫碼及人生e卡的線上化優勢，結合何倫碼及人生e卡的測驗結果，幫助個案從何倫六碼與人生e卡選擇項，去延伸發展出各種面向可能的生涯發展。"
0********3 "我的腦部在重新修整對於解讀何倫碼的思考路徑後，接下來就是實踐的行動力，我現在的工作性質偏向行政規劃，在直接個案諮詢的服務上比例偏低，這次課程提供的影片案例討論，也讓我對職業執行的工作內容所對應到的何倫碼有了新的發現，在人境適配基礎上，除了開展對人的何倫碼解讀外，也要對境的何倫碼有不同的見解，這是我接下來要應用的方向。 線上學習雖然少了即時性的互動討論，但透過影片的方式學習，同學的回饋分享，不同的見解看見，我覺得很不錯。"
0********2 "個人的職涯學習成長探索與發展路徑，可以結合自我的性格與職務相關，興趣則與職業相關，性向與職能相關，透過了解自己的興趣、性格和性向來做個人職涯規劃與發展。 過去Holland教我們： R實用型，喜歡具體的工作任務、缺乏社交技巧，適合技術性職業，如水電工人、技師、建築工人等。 I研究型，聰明、喜歡分析、個性獨立，適合的職業為天文、物理、數學、化學、電腦等科學家，職業性質較困難的工作。 A藝術型，想像、美感、喜歡藉由藝術作品表達自己，可以從事美術設計、音樂、戲劇、文學作家、編輯等職業。 S社會型，關心社會問題、喜歡與他人互動、對教育活動有興趣，可以成為教師、教育行政人員、社會工作人員、諮商員、護士。 E企業型，外向、進取、冒險、具領導能力、能說服他人，適合創業，成為領導。 C事務型，個性實際、保守、順從，喜歡具結構性的活動，適合擔任辦公室業務員、秘書等職務。 不知道自己的興趣和性向？不知道自己做什麼最在行？何倫碼是一個非常好的工具可以利用，透過了解自己的興趣、性格和性向來做個人職涯規劃與發展。 但是身為諮詢師，在現今敏捷時代，要能隨時做滾動式調整，不被工具綁架了。可能我的個案很喜歡烘焙，想要成為一個甜點師傅，但是做出來的成品就是不怎麼樣，不可能成為販賣品，而明明個案英文就是很好，不需要花太多時間，就能有很好成績，她很痛苦。當然有興趣的事做起來是很開心，但是因為性向的問題，有的時候在職業選擇上會遇到一些折挫。 今天巧齡老師的「搶救被傳統何倫碼解讀埋沒的高潛人才」這堂課，透過一些影片的主人翁的表現，讓我們可以打破過去慣性思維，喜歡做也做的好，就多做一點；但是喜歡做可是做的不是太好，也沒有關係，能力可以培養的或是找和興趣有相關的職業。 最重要一點，Holland協助個案了解自己的性格、性向及興趣，不是在貼標籤，而是幫助自己更了解自己，找到調整及突破的點，成就更好的自己。 非常謝謝巧齡老師在假日的午後，帶領大家重新解讀何倫碼，讓我們能在助人工作上協助個案站在有光的地方。 接下來在課程當中，馬上就能運用上。同時在學生的職涯諮商上，可以帶領同學重新探索自己的能力與興趣中如何來調整及突破。"
0********6 "因為我有在大學教職業生涯規畫的業師課程，學校的期待是使用UCAN平台上的職場共同職能診斷和職業興趣探索為主要架構，而興趣探索用的概念即是Holland code的應用，起初我也會有僅用簡單的三碼分類來教導孩子，會不會讓他們在職業上的興趣探索受到限制，甚至是被框架所規範，經過深思，我的作法是陪著他們，看著PR值高和低的相對分數，探索原因，告訴他們並非PR值低的部分就沒有發展機會，接著盤點在學業、社團、打工、實習、志工服務上的成就，強化能力上的信心，寫出個人的規劃書，再上傳學校的網站，巧齡老師的概念和我的想法不謀而合，不輕易放棄各種可能性，同時做更深入的探索。 接下來在九月份，我已經安排的一些學校的課程，我會將本次提到的部分，用在課堂上，例如透過個人事件或經驗的探索，全面的審視六碼，以個案或案例的方式，讓大學同學知道如何全方位的檢視自身，同時從企業人資的角色立場，告訴他們企業選才的關鍵。 如同老師在課堂上提到，現在的工作豐富多元，許多職種與職類都是何倫當年沒有的，針對職能以及所需要的人才類別，也不是三個碼即可定義，需要多技能的複合型人才，六個代碼可能僅是不同職稱上比例多寡的問題，也因此現代的職業生涯不再只是單純的適配觀念，而是協助年輕學子，多方探索各式各樣的可能性，才能夠真正發揮作用。 年輕的新鮮人，對於自己的方向可能處於摸索期而無法確定，職涯顧問的功效就是幫助其開拓以及探索，在自己都無法完全瞭解自己的情況下，當事人自我限制的情況是有可能發生的，因此我才說，職涯顧問不應該也被限制住，不然的話，只會和個案一起在死胡同中打轉，正向的引導作用是很重要的，也正是身為職涯顧問的價值。 職涯顧問是引導者，諮詢的過程是提出問題，而不是提供答案！我們應該讓個案能夠說服重要他人接受其決定，而不是讓重要他人主導或偷走其生命。因此在諮詢的過程中，我會希望用後結構的想法讓個案自行賦予意義或是用各式各樣的工具協助其發現可能的議題，進而讓個案發現各種不同情境下的可能性，如此一來，職業道路才有機會寬廣而減少碰撞。 "
0********6 "今天的課程讓自己對於何倫碼有新的認識及運用方式，結合目前工作及正投入的領域可以有新的運用： 一、 單位同仁的在職教育訓練及績效評估 盤點單位中每個職位的六碼工作內容，依何倫碼架構列出職務說明書，讓資深在職及新進同仁皆可以對自我的職能做學習與提升。 「不要受限於三個碼，除了發覺顯著的3個碼，更需關注不顯著的3個碼。」 例行績效考核時可依此架構自我評核及面談討論努力的方向，任何職業，六個碼都能需達均質以上，才能有所發展，不能只靠3個碼，否則容易遇到職業天花板。依此引導同仁找到工作的熱情、成就及自我價值感。 二、 青少年培育/生涯探索/職涯諮詢教育推廣： 「興趣探索不僅僅是發現，更傾向拓展。」 能力不受侷限的興趣發展方式：興趣會因為體驗、學習，不斷的積累出現，不用侷限於某一個位置。 以往在與青少年互動時，確實最常聽到的是「我不知道自己對什麼有興趣」、「我不知道以後要做什麼」，也因而讓大家會對現今的孩子有「茫然」之感，然如同老師所說，這些人只是不知道自己喜不喜歡這個領域，而不是不喜歡，甚或不知道自己為什麼不知道、不知道自己喜不喜歡，需要透過更多的體驗引導讓孩子們有更多的發現。 將此概念運用於生涯/職涯探索的教育推廣分享上，引導每一個人可以對自己的生涯有更多的看見。 三、 親職教育推廣 身為親師諮詢師，在與家長互動的過程中，常常聽見家長對於孩子生涯發展的擔心，或者加諸很多的期待於孩子的生涯選擇上，運用何倫碼工具引導家長可以從更多元的面向認識及鼓勵孩子。 四、 看見每個人的優勢 擔任社工所服務的對象絕大部分都是弱勢族群，這些個案的成長過程中因環境緣故對自己較缺乏自信，可以在會談中用此架構羅列整理個案的優勢與正向資源，引導個案可以發揮所長。 五、自我精進：自我提升各面向的能力 「注重個人創造意義的過程，而不是發現已存在的事實。」 何倫碼是自己每個求學階段都曾做過的測驗，曾經自己也對於做出的三碼認定卻又帶有疑問，回顧自己生涯及職涯選擇的每個歷程，對於自己的興趣及能力也愈來愈清楚，也從每個工作中更加肯定任何一職務都需具備六大碼的特質與能力，方能在每份工作有所學習成長及成就感，自我提醒在清楚自己的能力外，更需要時時自我精進不足面向的學習！"
0********5 原本覺得舊何倫碼的3碼解釋方式比較狹隘，經這次課程後，覺得帶領解讀者要更放寬角度去看，才能提供諮詢者多面向的思考與準備，而且很多工作，個人特質應該6碼都會有，只是程度多少而已，也可以因不同年紀的諮詢者而調整解讀何倫碼。 謝謝巧齡老師的解說，小 O 老師的協助，準備這麼多影片，忙碌切換不同介面，還要留意學員的提問，真的辛苦了。
彭*意 因為我之前也有接觸過何倫碼，的確實際應用上會有卡卡的點，這次巧齡老師的觀點有讓我突破原本的框架。對於何倫碼的使用更熟悉流暢了，蠻推薦這堂課的。
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